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MODIFICABILIDAD COGNITIVA

TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL DEL DR. REUVEN FEUESTEIN

Feustein en su propuesta de la modificabilidad cognitiva estructural plantea el desarrollo cognitivo en términos dinámicos, es decir, susceptible de ser modificado en tanto se trabaje sobre las habilidades o funciones del pensamiento necesarias para realizar un eficiente acto mental o proceso de aprendizaje.

Feuerstein, identifica veintinueve habilidades cognitivas como requisitos previos que son la base  o cimientos del pensamiento, mismos que permiten realizar operaciones mentales más complejas.

Feuerstein dice que la modificabilidad cognitiva estructural (MCE), cambia al responsable histórico de la modificabilidad de un individuo, la persona que aprende por la persona que enseña. El educador en este nuevo contexto asume el rol de mediador.

Esta teoría, postula que cualquier individuo es susceptible de mejorar su capacidad intelectual, aprende y aprender a aprender se  involucra en una experiencia de aprendizaje mediado (EAM). Esto, indudablemente, sugiere una enorme responsabilidad para el educador, sobre quien se centra toda expectativa para hacer lo adecuado para descubrir, activar y desarrollar la inteligencia de cada uno de sus estudiantes en particular.

Uno de los principios fundamentales de la reforma educativa actual se centra en la educación en el estudiante, en su contexto de la modificabilidad cognitiva y en esta premisa el rol fundamental es del educador como facilitador del aprendizaje, en cuanto logre constituirse en un adecuado mediador mismo.

Es un nuevo rol, pues la posibilidad de mejorar la inteligencia no tenía lugar antes que surgiera el constructivismo en psicología  ya que fue la primera en abrir una organización estructural y sistemática del pensamiento humano.

Antes de que ello ocurriera solo se hablaba de llegar a desarrollar al máximo unas potencialidades cuyo límite estaba por la genética y el ambiente y este ultimo tenía un rol determinante principalmente durante los primeros años de vida. La teoría de la modificabilidad cognitiva viene a plantear que no hay límites posibles en el desarrollo intelectual si se cuenta con buena mediación, independientemente de la carencia del sujeto.

Según Feuerstein de 12 características de la EAM, 3 son las imprescindibles y suficientes para que exista el carácter de interacción mediada, los 3 principales criterios son:

1.    Intencionalidad y reciprocidad

2.    Trascendencia y,

3.    Significado

Ø  La intencionalidad se refiere al esfuerzo intencional desplegado por el mediador para producir en el aprendiz un estado de alerta, curiosidad y sensibilidad ante ciertos estímulos con el fin de ser incorporados como aprendizaje. Si él tiene clara la intencionalidad puede persistir en el objetivo sin perder el norte y esto lo debe tener claro también el estudiante.

Ø  La reciprocidad en esta intención es fundamental para llegar a reconocer que ciertos comportamientos influyen en el comportamiento de otras personas, reforzando la autoestima al considerar que con ello puede constituirse en agente de cambio.

Ø  La intencionalidad, debe tener bien claro que quiere lograr y cómo ha de lograrse, tanto el maestro mediador, como el alumno que hace suya esa intención dada la reciprocidad que se alcanza.

Ø  La trascendencia, ir más allá del aquí y el ahora, crear un nuevo sistema de necesidades que muevan a acciones posteriores en el participante.

Ø  El sentimiento de capacidad o autoestima, el mediador debe estimular y despertar en los estudiantes el sentir que son importantes y capaces de desarrollar y apropiarse de actividades complejas.

El proceso de mediación por tanto se da en la interacción cara a cara de dos o más sujetos interesados en una tarea a realizar, en la que al menos uno juega el papel de mediador.

El proceso de mediación se caracteriza fundamentalmente por ser un proceso intencionado y de reciprocidad entre los miembros de un equipo. Pero además por ser una experiencia significativa que trasciende el aquí y ahorita lo que exige entre otras cosas la regulación (control) de la impulsividad.

La mediación como proceso exige además de auto evaluación de parte de los sujetos que aprenden, exige también controlar el esfuerzo individual y colectivo y tener presente etapas (procesos) y resultados.

Todo proceso de mediación parte de la premisa de que es posible la modificabilidad cognitiva y también afectiva del sujeto y que ésta se propicia en la interrelación social entre los sujetos.

Es importante mencionar  otras características que han sido de importancia para adaptarlas y manejarlas como interacciones, estas son:

1. Mediación del Sentido de Competencia

2. Regulación de la Conducta y Control del Comportamiento

3. Mediación del Sentimiento de Compartir

4. Mediación de la individualidad y diferenciación psicológica

5. Mediación de la búsqueda de objetivos y conducta planificada

6. Mediación de la búsqueda de la novedad complejidad y desafío

7. Mediación del Conocimiento del ser humano como ser cambiante

8. Mediación del Optimismo

9. Mediación de la pertenencia

En la actualidad la experiencia de aprendizaje mediado es lo que se ha plasmado en el nuevo Curriculum, de educación en Guatemala, en todos los niveles educativos. Después de trece años de que se realizo la Reforma Educativa, las personas que tienen a su cargo el de ir a las aulas de todas las instituciones educativas de Guatemala se han sensibilizado a esta nueva forma de realizar su trabajo dentro del aula, dejando atrás el autoritarismo, lo tradicional, lo conductista.

Es necesario mencionar que aunque en su mayoría los docentes universitarios son mediadores excelentes en la experiencia de aprendizaje mediado; Existe un bajo porcentaje que tiene dificultad para mediar entre el conocimiento de sus estudiantes, algunas razones son por el poco dominio del área a trabajar, otra por la forma tradicional en la que fueron formados.  Hoy por hoy se da en Guatemala un proceso de cambio de actitud en cada maestro, docente, mediador, facilitador, demostrando  nuestras actitudes. De   la forma adecuada de aplicar los criterios de experiencia de aprendizaje mediado depende el futuro de Guatemala. Los principios fundamentales de la Teoría de la Experiencia de Aprendizaje Mediado y su pertinencia en el contexto del quehacer con el fin de asegurar interacciones de calidad y un aprendizaje significativo para la población educativa. Se abordan los conceptos de inteligencia, aprendizaje significativo, mediación y los criterios para asegurar interacciones de calidad que promueven una experiencia significativa de la enseñanza.

La mediación del  significado, implica asegurar que el estimulo mediado será realmente experimentado por el estudiante. Tiene relación con la energía o poder emocional que vence la resistencia por parte del estudiante y se logra solo si la tarea tiene sentido para el aprendiz,  de esta forma la interacción será trascendente y los aprendizajes  servirán para diversas situaciones en la vida del participante. Feuertein con su propuesta indica que para llegar a la modificabilidad del desarrollo cognitivo se debe utilizar como un mecanismo por excelencia la experiencia del aprendizaje mediado.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO (E.A.M.)

En la teoría de la Modificación Cognitiva Estructural el docente, como mediador de aprendizaje, tiene un papel preponderante en el desarrollo cognitivo y afectivo del estudiante. Para que éste pueda aprender mejor,  el mediador deberá  seleccionar los estímulos externos más adecuados a cada situación de aprendizaje y "conducirlos" con afectividad, así como detectar funciones cognitivas.

Se puede pensar, sólo para fines didácticos, como si el docente conscientemente se interpusiese entre el estímulo que viene del mundo exterior y el organismo que aprende, para filtrar las informaciones más importantes que a él llegan; papel que vuelve a desempeñar después que el sujeto elaboró la información y pasa a responder, actuando sobre el mundo que lo rodea.

La enseñanza mediada se caracteriza por un conjunto de criterios que definen la calidad de la interacción entre el mediador y el mediado. Entre esos, destacamos la intencionalidad y la trascendencia del profesor, la reciprocidad en su relación con el estudiante, la preocupación por darle significado a aquello que el aprende y el desarrollo de su sentimiento de competencia.

Papel del mediador. El aprendizaje proviene de una relación organismo-ambiente mediada por otro individuo, cuyas prácticas y bagajes culturales son transmitidos para desarrollar en el mediado la crítica y la creatividad, punto de inicio de la autonomía cognitiva. Este mediador enriquece la interacción entre el sujeto y el ambiente, diseñando estrategias para desarrollar las funciones cognitivas y las operaciones mentales. El mediador debe tener sentido de pertenencia cultural, lo que le ayuda al mediado a valorar su identidad respecto a un grupo o una cultura. Así podrá proyectarse al futuro. El papel del mediador (padre, docente) debe ser asumido y desarrollado como un educador abierto a las propuestas innovadoras; un transmisor de cultura; alguien que dé testimonio en sí mismo de las posibilidades de optimización de su profesión; una persona que cree profundamente en el ser humano y le da seguridad y confianza para enfrentar con eficacia, autonomía e iniciativa los desafíos que la vida impone.

Se prueba con esto que:

• Aumenta el potencial de aprendizaje
• Teoría que describe la capacidad propia del organismo humano para cambiar
• Cambio estructural cognitivo como resultado de un proceso de adaptación a las condiciones de vida que refleja cambio en las condiciones internas del individuo.
• Se caracteriza por el alto grado de permanencia y significado de cambio
• Es modificado a lo largo de toda la vida
• Cuanto más cambio se produzca, mayor predisposición al cambio mostrará el individuo: mayor será el nivel de modificabilidad.

El conocimiento de la aplicación de esta Teoría de Feuerstein, permitirá que los conocimientos previos deben ser construidos en el marco de paradigmas entendidos como conjuntos de teorías científicas que nos señalan las regularidades y tendencias del desarrollo de la sociedad actual, pero también sobre la base de planteamientos éticos, políticos, sociales y religiosos que coloquen en el centro del desarrollo no sólo al ser humano, sino a todos los seres vivos.

Los conocimientos significativos serán aquellos nuevos conocimientos que "anclen" en estos conocimientos previos.

 El mediador que organiza y estructura los conocimientos para modificar los conocimientos previos debe hacerlo en el sentido de la transmisión de ideas y valores que fortalezcan una cultura ecológica de la vida en general y de la vida humana en particular.

El docente siguiendo esta teoría, necesita lograr que el estudiante  aprenda (intencionalidad), necesita saber mucho más aparte dé lo que es tratado en clase (trascendencia), necesita crear y mantener una cualidad de interacción efectiva entre sus alumnos y ellos, y evitar al máximo sucesivos errores y fracasos en tareas escolares. ...

Queda clara la importancia de las experiencias de aprendizaje mediadas, en las cuales el profesor interviene, ayudando a desarrollar las funciones cognitivas, una vez detectadas. A través de observaciones, conversaciones, hasta de provocaciones, usando material específico de la teoría que no depende de la materia de enseñanza o usando los contenidos matemáticos relacionando las tareas escolares, buscamos hacer que el alumno utilice mejor su potencial de aprendizaje, que tome conciencia de su propio pensar, finalmente que desarrolle su inteligencia.....

Al  unir los tres criterios de mediación (Intencionalidad y reciprocidad, trascendencia y del significado) con un enfoque horizontal de enseñanza aprendizaje y una metodología Constructivista de aprender haciendo.

La horizontalidad, genera confianza en el estudiante ya que la enseñanza aprendizaje se realiza de mutuo respeto, colaboración y oportunidades  docente, estudiante y porque ambos aprenden dentro de dicha dinámica.

Constructivista, porque se hace acopio de los conocimientos previos y los nuevos conocimientos a través de la dinámica de aprender haciendo.

La Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva; es un cambio paradigmático; Modificabilidad cognitiva; Teoría de la experiencia de aprendizaje mediado. Propia  de la educación del siglo XXI.

El Aprendizaje Mediado  se produce cuando una persona con conocimientos e intenciones media, entre el mundo y otro ser humano, creando en el individuo la propensión al cambio”. Este tema Feuerstein nos explica que la experiencia de aprendizaje a través de un mediador favorece el desarrollo de habilidades cognitivas, la flexibilidad, laauto plasticidad y la modificabilidad. Nace esto como una esperanza, y nosotros como docentes debemos conocer los factores intrínsecos de la inteligencia humana. (Percepción, atención, memorización, abstracción por la generalización, entre otros ) El objetivo involucrarnos como docentes en el desarrollo de programas de intervención cognitiva. Preguntarnos  si los jóvenes pueden aprender sino como puede impartirse la enseñanza.

Las implicaciones en el aprendizaje mediado son desarrollar en el estudiante  los prerrequisitos de aprendizaje; lo prepara por experiencias directas a los estímulos ambientales; nunca es tarde para mediar, se encuentran canales para medir y corregir deficiencias. El objetivo de la teoría (EAM) es ofrecer las herramientas adecuadas para potenciar estímulos, que se tenga conciencia del desarrollo; concebir un mundo propio en la solución de problemas relacionados con la vida práctica: desarrollando una actitud autónoma, activa y autodidacta asegurando a los alumnos la adquisición de conocimientos y hábitos que pueda aplicar no solo en un contexto escolar, sino también en su vida diaria. Feuerstein estima que un buen mediador debe tener en su perfil cualidades que le permita ser modelo de lo que va a mediar. Tener conocimiento de todo lo que facilite o dificulte el correcto funcionamiento de los sujetos mediados.No cualquier interacción entre el mediador y el sujeto es considerada una experiencia de aprendizaje mediado. Para que suceda, el mediador debe estar animado por la intención de hacer que otra persona perciba, registre, comprenda y experimente de modo cognitivo y emocional, determinados estímulos, hechos, relaciones o sentimientos.

Para el desempeño de la labor docente es necesario que el educador conozca con claridad la relación educación y currículo y, particularmente que analice esas relaciones  vigentes y que deben orientar su tarea en el nivel del aula, en vista que la  educación como proceso individual y social es  permanente, mientras que el fundamento sociopolítico y cultural de la educación y la conceptualización del currículo, ofrecen el marco necesario para planear y comprender la relación entre ambos.

Las intencionalidades de la educación, en términos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y el tipo de sociedad, se concretan mediante el currículo que actúa como un proceso operativo, en el que entran en juego un conjunto de elementos, objetivos, recursos, que interactúan para alcanzar esas intencionalidades educativas. Lo anterior implica que el currículo tiene como fin plasmar una determinada concepción educativa en términos de lo individual, lo social y lo cultural y como consecuencia  la planificación y ejecución del currículo  fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que se desea tener.

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

El sistema educativo utiliza al alumno como un objeto de estudio, que se le Puede condicionar sin importar lo que realmente quieren, un sistema en el cual el docente actúa como juez para premiar o sancionar  actitudes, conocimientos y   acciones que manifiestan los alumnos dentro de su proceso de enseñanza y aprendizaje, sin darse cuenta que al hacerlo se convierte en su dictador para llevar una educación totalmente conductista dejando por un lado el objetivo principal   el alumno.

La película básicamente propone cambiar esto, salir de lo conductista y arbitrario para empezar a construir, propone cambiar las estructuras del modelo educativo.

De cierta manera la Educación Prohibida como es el caso de la película llega a ser en la sociedad, una educación no bien vista, y es que además de prohibir o restringir su libertad de las niñas y adolescentes, puede atraer consecuencias   que derribaran el límite de la libertad, pues lo vimos en la película, las adolescentes de algún modo les llego a fastidiar que les   prohibieran tanto una educación sexual como de forma profesional, las tenían demasiado absorbidas, muy presionadas de lo que realmente es la realidad.

El mensaje que nos deja la película es importante para ir tomando conciencia en el ejercicio de la docencia. En la actualidad el Estado no opta por mejorar el Sistema Educativo de los guatemaltecos, porque el Estado da las indicaciones que se tienen que dar en las escuelas, además una gran mayoría de los docentes siguen trabajando de manera tradicional y no optan por mejorar la forma de enseñanza de los alumnos, como por ejemplo en varios centros educativos se sigue practicando el dictado y no se aprovechan los recursos que se tienen al alcance, en la actualidad hay bibliotecas virtuales que se pueden usar con facilidad para la calidad educativa y no formar alumnos robot con objetivos, los resultados de la educación se debe reflejar en el comportamiento de los alumnos y no fomentar el miedo al cambio en la sociedad porque hay que darle acompañamiento a los estudiantes en todo el proceso de cambio en especial el uso de la tecnología.

RAZONAMIENTOS Y DILEMAS MORALES

DESARROLLO MORAL RAZONAMIENTOS Y DILEMAS MORALES.

Atribuida a Kohlberg, quien basado en la formación en valores, utiliza el juicio moral para la toma de decisiones lógicas, especialmente el dilema moral, cuando los valores aprendidos entran en conflicto, se da una situación que lleva a pensar sobre la mejor solución del problema.

Lawrence Kohlberg (1927-1987) era un psicólogo norteamericano, que en la Universidad de Harvard, desarrolla la parte más importante de su reflexión acerca del desarrollo moral. Para su investigación, parte de las aportaciones de Piaget,  para éste, la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. Además demostró que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencias del adulto.

La teoría de Kohlberg, entendida como “teoría del desarrollo moral”, es más propiamente una descripción del desarrollo del juicio moral. Para muchas personas la moralidad son los valores que se han ido adquiriendo en el entorno social y que sobre esos valores que se tienen se actúa en la experiencia diaria.

Para Piaget, la inteligencia es activa, el pensamiento se deriva de la acción del niño no de su lenguaje, El desarrollo intelectual para Piaget tiene que entenderse como una evolución a través de estadios de pensamiento cualitativamente diferentes. El pensamiento es diferente en cada edad; indica cómo adquiere el niño nociones científicas como la cantidad, el número, el tiempo, la velocidad, el movimiento, el espacio, la geometría y la probabilidad. Enfatiza en la noción de equilibrio.

Kohlberg, por su parte, definió el razonamiento moral como los juicios sobre aceptación o desviación a la norma. Sus estudios de razonamiento moral están basados en el uso de dilemas morales o situaciones hipotéticas en las que una persona debe tomar una decisión.

 Notó que el desarrollo moral estaba relacionado a la edad y estableció tres niveles con 2 etapas cada uno.

En los primeros años de vida, los niños aprenden las normas de buena conducta sin entender todavía su sentido y sin ser capaces de guiar su actuación de acuerdo con ellas (egocentrismo). Es a partir de los 6 años cuando empieza a desarrollarse la capacidad de asumir roles, de adoptar diferentes perspectivas a la propia. Esta capacidad es clave para el crecimiento del juicio moral: sólo cuando el niño puede asumir el rol del otro puede sopesar su propia exigencia frente a la del otro.

Estadio o etapa Se define como la manera consistente de Pensar sobre un aspecto de la realidad.

Kohlberg define tres niveles en el desarrollo moral:

Nivel I: Moralidad Pre-convencional (4 a 10 años) Los niños prestan atención e imitan los comportamientos de los demás, ya sea para evitar el castigo o para obtener recompensas.

a.    La mente del niño juzga en base a los castigos y la obediencia

b.    Está bien aquello que reporta beneficios y satisface necesidades.

Nivel II: Moralidad de conformidad con el papel convencional (10 a 13 años) Los pre adolescentes quieren ser estimados o calificados como buenos chicos por las personas que son importantes en su entorno. Toman muy en cuenta las expectativas de la sociedad y sus disposiciones sobre el dilema moral.

a.    La buena conducta es la que agrada a los otros es decir es aprobada.

b.    La conducta recta consiste en cumplir con el deber, mostrar respeto a la autoridad.

Nivel III: Moralidad de los principios morales autónomos (de los 13 en adelante) Se considera que en este nivel se llega a la verdadera moralidad, los principios y valores morales se conciben independientemente de los grupos sociales que los profesan.

a.    La acción recta es la que se ajusta a los derechos generales de los individuos de la sociedad.

b.    La ética universal.  Lo recto es una decisión tomada en conciencia por cada persona de acuerdo con principios de justicia, reciprocidad, igualdad de derechos, respeto entre otros.

Si un estudiante no aprende de la forma que tú enseñas, enséñale de la forma que aprende el estudiante.

Es necesario comunicar a todo educador el mensaje de que los estudiantes que se presentan en el salón de clases cada día,  por derecho deben ser expuestos a experiencias que activen y desarrollen  todas sus inteligencias

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Según Howard Gardner (1993), las implicaciones de la teoría se extienden más allá de

la instrucción en el salón de clases.

•         En su forma más simple, la teoría de inteligencias múltiples exige nada menos que un cambio fundamental en la forma de estructurar el aprendizaje.

Los invito a leer la obra ¿quién movió mi queso? Nos lleva a reflexionar sobre la forma de ver la vida y de cómo utilizamos nuestra inteligencia para enfrentar los retos.

La inteligencia emocional permite entenderse a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos en los cuales demuestra y sabe manejar sus emociones sean buenas o malas, sin que afecte el comportamiento y desenvolvimiento de los demás. En la obra titulada ay un párrafo que habla sobre algo que impide manejar correctamente  nuestra inteligencia emocional, el párrafo es el siguiente “¿Qué harías si no tuvieras miedo?